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加拿大多元文化教育实践

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 加拿大多元文化教育实践 作者:熊烨 来源:《西江文艺· *朐隆2015 年第 01 期 【摘 要】随着*年来全球化和一体化进程的加快,引起了不同国家严重的社会问题,比 如说民族冲突、民族偏执、民族歧视以及形成对其他文化团体的隔离倾向,人类共同体的地缘 政治不稳定性,加剧了人们对多元文化环境的适应困难。这就要求我们实施多元文化教育,培 养青年对多元文化做好准备,与不同文化的人进行交往,更好的适应多元文化环境。因此,本 文将从加拿大多元文化教育的实践过程中分析其可取与失败之处,并提出改进的建议。 【关键词】加拿大;多元文化教育;实践 随着*年来全球化和一体化的加深,人们之间的交往越来越深。据数据统计,当今世界 有 200 多个主权国家,共有民族 2000 多个。除了少数几个国家是由单一民族组成,大部分国 家都是由多民族组成,因此多民族之间的交往就变得尤为重要了。而多民族之间交往所引发的 冲突,矛盾也值得我们关注。这使得越来越多的人开始思考如何实行多元文化教育,加强人们 对多元文化环境的适应。加拿大大约有 100 多个民族,52 种宗教,仅印第安人就有 50 多种不 同的语言。就实行多元文化教育实践的效果而言,受到了国际的认可。因此本文就从多元文化 教育的定义出发,分析其教育实践分析的可取与失败之处,并提出改进之建议。 一、多元文化教育的定义 多元文化教育这个概念从诞生之日起,不同的国家对其都有自己不同的看法。美国多元 文化教育家,班克斯认为多元文化教育一般是指在多民族国家当中,为保障持有多种多样民族 文化背景者特别是少数民族和移民等的子女,能享有*等的教育机会并使他们独有的民族文化 及其特点受到应有的尊重而实施的教育。日本多元文化教育家则认为在多民族国家中,对具有 多种多样的文化和民族背景的青少年,特别是对少数民族与移民等处境较差的社会环境较差的 社会集团的子女们提供*等的教育机会,并在尊重他们的民族及其文化特征的基础上实施的教 育。[1]多元文化教育就是以尊重不同文化为出发点,在各集团*等的基础上,为促进不同文 化集团间的相互理解,有目的、有计划地实施一种共同*等的教育。因此加拿大的多元文化教 育实践也是从这几方面来实施。 二、多元文化教育实践 (一)多元文化教育法规和政策保障多元文化教育的实施 加拿大作为一个多民族国家,为了实施多元文化教育,颁布了一系列的政策。从 1971 年 起,总理特鲁多宣布联邦政府实行多元文化政策;《1976 年公民法》、《加拿大权利和自由宪 章》以及《加拿大人权法》,有《1982 年宪法》、1988 年,的《多元文化法案》更加强调各 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 少数民族能够*等参与政治、经济以及社会各方面的活动,强调社会实践中的正义和*等。在 多元文化政策和《多元文化法》的保障下,加拿大在文化多样性的保存和传统语言的延续方面 取得了卓有成效的进步。[2] (二)多元文化教育在学校教育的实践 1.双语教学 加拿大是一个法兰西文化与英语文化并存的国家,其中百分之八十的人口讲英语,百分 之二十的人口说法语。[3]因此加拿大的双语教学指的是英语与法语。于 1969 年,Lester Pearson and Pierre Trudeau 领导的联邦政府制定了官方语言法(Official Language Act),规定 在加拿大英语和法语享有*等的地位,法语从此获得了与英语完全相等的权利和地位。 2.课程的设置与教材的编写 加拿大国土上分布着 100 多个种族和民族的族裔,13 个行政区域都有自己的教育系统和 课程标准,加拿大没有统一的课程标准。[4]各省和各地区都有各自的教育部,每个省都有教 育部来实施联邦政府的教育政策和立法,下设学区来管理小学和中学。因此教材的编写和课程 的设置上不仅呈现文化的多样性,而且地方色彩浓厚,体现了加拿大特有的文化。 3.教学方法 加拿大利用多种渠道和方法对学生进行外语教学,比如说浸入式双语教学方法在课堂中 用第二语言教学,不仅培养了学生对母语的归属感,并且培养了学生对非母语文化的认同。 4.双语教师的培养 在加拿大,双语教育不断推行的今天,双语教师的培养也变得尤为重要。然而很多双语 教师在得到培养之后,几乎都是在城市里面工作,乡村则较少有人去涉及。这就导致城市与乡 村的教学质量不同,双语教育难以实行。除此之外,双语教师必须获得“沉浸教师资格认定”证 书,这对双语教师的培养要求非常的高,难度相对较大。 三、多元文化教育实践出现的问题 (一)双语教学教学、学*效果不明显 加拿大的双语教学,因此在课堂上都是用第二语言上课,这对多种多样的文化与民族背 景的学生来说,由于长期沉浸于母语文化环境中,在初面对第二语言教学时,适应度较低,可 能会造成沉重的心理压力。再加上不同地区的双语教师的教学质量可能不同,学生本身的文化 水*也不同,就很有可能造成学生学*的效果不好,或者是教学质量参差不齐。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (二)有限的财政拨款资助 加拿大的民族马赛克观点是使各个少数民族在聚集加拿大的同时,保持各个民族独立的 民族文化*惯、风俗、身份。因此在保护少数民族文化和风俗的具体措施表现为通过财政拨款 为少数民族*等参与社会生活提供保障,然而在具体实施的过程中,实施不到位导致了财政拨 款资助有限,因此在保护少数民族的文化、风俗等方面的措施都十分不完善。 (三)国家认同感下降 世界经济全球化的形势下,民族和国家之间文化的界限越来越模糊。学生越来越多接受 其他的文化思想,也就是“文化渗透”。再加上多民族文化教育,学生对不同文化的态度有所转 变,在尊重不同文化的基础上,理解不同文化集团,可能会导致忽略本民族、本国家的文化, 崇拜或认同其他国家的文化,国家的认同感下降。 (四)对少数民族课程的重视程度不够 课程的设置可能更大程度上注重的是多数



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